La 13ème édition du Colloque International sur l'Individualisation de l'Enseignement (ICIL 2026) : un levier pour une éducation moderne, adaptative et efficiente
The 13th International Symposium on Individualized Learning in Contemporary Education: Bridging Educational Heritage and Innovative Practice
La 13ème édition du Colloque International sur l'Individualisation de l'Enseignement (ICIL 2026) organisée par le Centre Prince Abdul-Muhsin bin Jalawi, le Réseau Marocain de l'Éducation et de la Formation et l'ESEF Université Ibnou Zohr : un levier pour une éducation moderne, adaptative et efficiente
Argumentaire
L'éducation constitue un puissant levier de développement des sociétés et des civilisations. C'est grâce à un enseignement de qualité que se forment les intelligences créatives, que se construisent les personnalités, que s'élaborent les grandes visions interprétatives du passé, du présent et de l'avenir, que se développent les conceptions critiques et que se consolident les récits fondateurs. L'éducation nourrit ainsi la dynamique du progrès et de la prospérité des nations, tout en assurant la formation des compétences indispensables au développement scientifique, économique et social. L'histoire montre que cette réalité n'est pas l'apanage du monde contemporain. Les civilisations qui se sont distinguées dans la compétition pour l'acquisition des facteurs de puissance l'ont toujours fait en s'appuyant sur deux piliers indissociables : l'éthique et la science. Au fil des siècles, l'éducation a connu des périodes d'essor et de déclin, de réussite et d'échec. Les déterminants de ces évolutions sont multiples et varient selon les contextes historiques. Au cours des derniers siècles, l'enseignement s'est progressivement structuré sous la forme de l'enseignement institutionnel (formel), lequel a enregistré des succès remarquables, notamment sur le plan quantitatif. Il a permis une généralisation sans précédent de la scolarisation dans les villes, les villages et les zones rurales, tout en contribuant de manière significative à la réduction de l'analphabétisme dans de nombreux pays. Malgré ces acquis considérables, l'enseignement formel demeure confronté à plusieurs défis touchant à son efficacité et à la qualité de ses résultats. Les évaluations internationales, notamment TIMSS, PISA, PIRLS et TALIS, mettent en évidence, dans de nombreux pays, des difficultés persistantes en matière de qualité des apprentissages, particulièrement dans les domaines fondamentaux que sont la lecture, les mathématiques et les sciences. Plusieurs analyses prospectives suggèrent que, sans réformes structurelles et pédagogiques adaptées, ces tendances pourraient se maintenir, voire s'accentuer au cours des prochaines décennies, suscitant de légitimes préoccupations quant à la capacité des systèmes éducatifs à répondre aux défis du XXIe siècle. Une part importante de ces difficultés s'explique par l'hétérogénéité des apprenants, caractérisée par la diversité de leurs capacités cognitives, de leurs dispositions affectives, ainsi que de leurs intérêts et aspirations. Cette réalité appelle les institutions éducatives à concevoir des approches pédagogiques plus flexibles et davantage adaptées aux différences individuelles. Par ailleurs, la nécessité de renforcer les compétences professionnelles des enseignants demeure une priorité. Cette exigence ne concerne pas uniquement leur qualification scientifique, mais également leur maîtrise des compétences pédagogiques et leur capacité à évoluer dans des environnements éducatifs complexes et en constante mutation. De même, plusieurs composantes internes des systèmes éducatifs — notamment les curricula, les stratégies d'enseignement, les dispositifs d'évaluation et les modalités de gestion de la classe — nécessitent des révisions périodiques afin d'assurer une meilleure cohérence entre les ressources mobilisées, les processus mis en œuvre et les résultats attendus. Parallèlement à ces défis internes, les systèmes éducatifs évoluent dans un environnement marqué par des mutations rapides, notamment celles induites par les avancées technologiques et les transformations des modes de vie contemporains. Ces évolutions exercent de nouvelles pressions sur les politiques éducatives et conduisent parfois à privilégier une conception de l'éducation centrée sur ses finalités fonctionnelles et son utilité économique. Si cette orientation a contribué à renforcer les liens entre les systèmes éducatifs et les besoins du marché du travail, elle ne peut produire des effets durables qu'à la condition de s'inscrire dans une approche équilibrée. À défaut, une focalisation excessive sur les impératifs d'employabilité risque de reléguer au second plan les missions fondamentales de l'éducation, notamment le développement des connaissances, de l'esprit critique, des valeurs citoyennes et de la formation intégrale de la personne. Il serait intéressant de souligner que la diffusion massive des technologies numériques et la généralisation des environnements de communication et d'interaction en ligne transforment profondément les modes d'apprentissage, les processus cognitifs et les capacités attentionnelles. L'immersion croissante dans les univers numériques peut affecter la concentration soutenue, la réflexion approfondie et la capacité d'analyse critique. Dans ce contexte, les institutions éducatives sont appelées à concevoir des expériences d'apprentissage favorisant un usage réfléchi des technologies, le développement de la pensée critique, l'autonomie intellectuelle et une compréhension éclairée des enjeux contemporains. Les traditions éducatives constituent une source précieuse de réflexion pour comprendre les finalités de l'éducation et les modalités de sa mise en œuvre. Elles rappellent que l'acte éducatif ne saurait se limiter à la transmission de savoirs ou à la préparation à l'emploi ; il vise également le développement intégral de la personne, la formation du jugement, la construction des valeurs, le développement de l'esprit critique ainsi que l'épanouissement des capacités intellectuelles, sociales et éthiques. Cette conception humaniste de l'éducation met en évidence sa contribution au progrès des sociétés et au développement durable des communautés humaines. Parmi les apports les plus significatifs des traditions pédagogiques figure le principe aujourd'hui désigné sous le terme d'individualisation de l'enseignement (Individualized Learning). Bien que souvent présenté comme une innovation pédagogique contemporaine, ce principe s'inscrit dans une longue histoire des pratiques éducatives. De nombreuses traditions d'enseignement reposaient déjà sur une prise en compte attentive des besoins, des capacités, des intérêts et des aspirations de chaque apprenant. Ces pratiques privilégiaient un accompagnement pédagogique de proximité, assuré par des enseignants ou des mentors adaptant les contenus, les rythmes et les modalités d'apprentissage aux caractéristiques des individus ou de petits groupes d'apprenants. Cette personnalisation pouvait prendre des formes variées selon les contextes sociaux, institutionnels et économiques, mais elle reposait sur un principe commun : reconnaître la diversité des profils d'apprentissage afin de favoriser un développement optimal des potentialités de chacun. Face aux défis auxquels sont confrontés les systèmes éducatifs contemporains, cette tradition pédagogique constitue une source d'inspiration susceptible d'enrichir les approches actuelles. L'individualisation de l'enseignement peut ainsi compléter les dispositifs éducatifs existants, contribuer à élargir l'accès à des apprentissages de qualité pour des publics aux besoins diversifiés et offrir des solutions adaptées dans des contextes où les modèles conventionnels atteignent leurs limites. Toutefois, il ne s'agit pas de transposer les pratiques héritées du passé de manière littérale. L'enjeu consiste plutôt à les réinterpréter à la lumière des connaissances scientifiques actuelles et des possibilités offertes par les innovations pédagogiques et technologiques. Cette démarche vise à élaborer des modèles contemporains d'individualisation de l'enseignement, adaptés aux réalités éducatives actuelles tout en s'inspirant des enseignements de l'histoire. C'est dans cette perspective que le Centre Prince Abdulmohsen Bin Jalawi pour la recherche et les études islamiques, le Réseau Marocain de l'Éducation et de la Formation et l'École Supérieure de l'Éducation et de la Formation, Université Ibnou Zohr (Agadir-Maroc), consacrent la treizième conférence internationale à la thématique de l'Individualisation de l'enseignement. Cette manifestation scientifique ambitionne de constituer un espace de réflexion et de dialogue réunissant des contributions interdisciplinaires, afin d'examiner cette question sous ses dimensions pédagogiques, institutionnelles, juridiques, technologiques, culturelles et sociétales. Elle entend favoriser une analyse scientifique approfondie, promouvoir les échanges entre chercheurs et praticiens et contribuer à l'élaboration de modèles innovants susceptibles d'améliorer la qualité et l'efficacité des systèmes éducatifs. AXES THÉMATIQUES DU COLLOQUE L'Individualisation de l'Enseignement sera explorée selon cinq axes thématiques interdépendants et complémentaires. L'AXE 1 intitulé « Les fondements historiques de l'individualisation de l'enseignement » vise à explorer les fondements historiques et les différentes formes qu'a revêtues l'individualisation de l'enseignement dans diverses traditions éducatives. Il s'agit d'analyser l'évolution de ce concept, d'identifier les principes qui ont favorisé son efficacité et d'examiner les modalités pédagogiques qui ont permis de concilier acquisition des connaissances, compréhension approfondie et développement des compétences. Les contributions pourront également évaluer, dans une perspective critique, la pertinence de ces héritages pour les systèmes éducatifs contemporains et dégager des enseignements susceptibles d'inspirer le développement de pratiques pédagogiques adaptées aux enjeux actuels. L'AXE 2 dénommé « Revue de la littérature, cadres théoriques et modèles pédagogiques de l'individualisation de l'enseignement » est consacré à l'analyse critique des travaux scientifiques consacrés à l'individualisation de l'enseignement. Les contributions sont invitées à examiner les fondements théoriques, les approches méthodologiques et les modèles pédagogiques développés dans la littérature internationale, en s'appuyant sur les revues scientifiques, les ouvrages spécialisés et les rapports de référence. Une attention particulière sera portée aux dimensions philosophiques, psychologiques, didactiques et pédagogiques du concept, ainsi qu'à ses articulations avec des approches voisines telles que l'apprentissage personnalisé (Personalized Learning), l'apprentissage adaptatif (Adaptive Learning), la pédagogie différenciée (Differentiated Instruction) ou l'apprentissage autodirigé (Self-directed Learning). Les contributions devront privilégier une analyse critique permettant de clarifier les convergences, les spécificités et les limites de ces différents modèles, en vue de proposer un cadre conceptuel robuste susceptible de soutenir leur opérationnalisation. L'AXE 3 portant sur « Vers une modélisation contemporaine de l'individualisation de l'enseignement » se concentre sur la conception de modèles contemporains d'individualisation de l'enseignement adaptés aux transformations éducatives, sociales, culturelles, technologiques et économiques actuelles. Les propositions pourront présenter des dispositifs institutionnels, des curricula, des stratégies pédagogiques, des méthodes d'enseignement, des outils numériques ou des modèles organisationnels favorisant une personnalisation des apprentissages à différentes échelles. Une attention particulière sera accordée aux approches susceptibles d'améliorer la qualité, l'efficacité et l'équité des systèmes éducatifs, tout en répondant à la diversité des profils, des besoins et des contextes socio- économiques des apprenants. L'AXE 4 relatif aux « Cadres juridiques, politiques publiques et gouvernance de l'individualisation de l'enseignement » examine les conditions institutionnelles, réglementaires et politiques nécessaires à la mise en œuvre effective de l'individualisation de l'enseignement. Les contributions pourront analyser la place accordée à cette approche dans les législations nationales, les cadres internationaux, les politiques éducatives et les dispositifs de gouvernance des systèmes éducatifs. Elles sont également invitées à étudier dans quelle mesure les réglementations actuelles prennent en compte la diversité des profils d'apprentissage, la pluralité des parcours éducatifs et le droit de chaque apprenant à bénéficier d'un enseignement adapté à ses besoins et à ses potentialités. Une réflexion est également attendue sur les mécanismes de financement, d'évaluation, d'assurance qualité et de régulation permettant de concilier personnalisation des apprentissages, équité, inclusion, égalité des chances, liberté pédagogique et exigences de qualité. Les travaux devront déboucher sur des recommandations susceptibles d'éclairer les politiques publiques et les stratégies institutionnelles. L'AXE 5 consacré aux « Expériences nationales et internationales de l'individualisation de l'enseignement : analyses comparatives » propose d'examiner les expériences contemporaines d'individualisation de l'enseignement à travers des études de cas nationales et internationales. Les contributions pourront analyser les modalités de mise en œuvre de cette approche dans les différents niveaux et formes d'enseignement — formel, non formel ou alternatif — ainsi que dans les programmes, établissements et dispositifs éducatifs innovants. Au-delà d'une simple présentation des expériences, les travaux devront proposer une analyse comparative portant sur leurs fondements théoriques, leurs modalités de mise en œuvre, leurs résultats, leurs conditions de réussite ou leurs limites. Une attention particulière sera accordée à l'identification des facteurs favorisant le transfert, l'adaptation ou la contextualisation des modèles les plus pertinents, en tenant compte des spécificités culturelles, institutionnelles, économiques et éducatives des différents contextes. MODALITÉS DE SOUMISSION DES COMMUNICATIONS Afin de garantir la qualité scientifique des travaux présentés, le colloque accueille deux catégories de contributions. Les communications scientifiques sont présentées par un ou plusieurs chercheurs et soumises à une évaluation scientifique en double aveugle. Les retours d'expérience ou communications institutionnelles sont proposés par des établissements d'enseignement, des organismes de recherche, des associations ou des institutions partenaires. Ces contributions sont évaluées par le comité scientifique selon leur pertinence et leur intérêt pour les thématiques du colloque. Les communications retenues pourront faire l'objet d'une publication dans les actes du colloque ou dans un ouvrage collectif, sous réserve des décisions du comité scientifique. CONSIGNES DE RÉDACTION Les propositions devront respecter les critères suivants. Elles doivent s'inscrire explicitement dans l'un des axes thématiques du colloque. Elles doivent présenter une problématique clairement formulée, des objectifs explicites ainsi qu'une contribution scientifique originale. Les propositions doivent s'appuyer sur un cadre théorique pertinent et une revue de littérature actualisée mettant en évidence l'état des connaissances et l'apport de la recherche. Il faut décrire avec précision la méthodologie retenue (approche qualitative, quantitative ou mixte), les participants, les instruments de collecte des données ainsi que les méthodes d'analyse. Pour les recherches achevées, il faut présenter des résultats étayés et discutés à la lumière de la littérature scientifique. Les recherches en cours devront préciser l'état d'avancement des travaux. Les communications à caractère essentiellement théorique devront proposer une analyse critique ou une contribution conceptuelle clairement argumentée. Les conclusions devront mettre en évidence les principaux apports scientifiques, les limites de l'étude ainsi que les perspectives de recherche ou d'application. Les contributions devront respecter les principes de l'intégrité scientifique et de l'éthique de la recherche, notamment en matière de citation des sources, de référencement bibliographique et de prévention du plagiat. Les textes pourront être rédigés en français, en arabe ou en anglais. Le colloque accueille des contributions dans ces trois langues, favorisant ainsi une participation plurilingue et une réflexion enrichie par la diversité des perspectives internationales. Le manuscrit complet comprendra entre 7 000 et 10 000 mots, bibliographie comprise. Les références bibliographiques devront être présentées conformément aux normes APA (7e édition). Le texte devra être rédigé dans un style scientifique clair et précis et respecter les consignes typographiques fournies dans le modèle de mise en page du colloque. Les auteurs s'engagent à intégrer, dans les délais impartis, les éventuelles modifications demandées par les évaluateurs ou le comité scientifique. SOUMISSION DES PROPOSITIONS Les auteurs sont invités à soumettre un résumé étendu de 500 mots maximum, comprenant le titre de la communication, l'axe thématique concerné, la problématique, les objectifs de la recherche, le cadre théorique, la méthodologie, les principaux résultats (ou résultats attendus pour les recherches en cours) et cinq à six mots-clés. Le dossier de soumission comprendra également le nom, l'affiliation institutionnelle et les coordonnées de chaque auteur, une courte notice biographique (100 à 150 mots) pour l'auteur principal, et l'identifiant ORCID (facultatif mais recommandé). Les propositions seront déposées via la plateforme de soumission du colloque avant la date limite indiquée dans le calendrier. Chaque proposition fera l'objet d'une évaluation scientifique en double aveugle réalisée par au moins deux experts. CALENDRIER DU COLLOQUE La date limite de soumission des résumés étendus est fixée au jeudi 20 août 2026. La notification d'acceptation des résumés interviendra le dimanche 20 septembre 2026. La date limite de soumission des articles complets est le lundi 22 octobre 2026. La notification d'acceptation définitive sera communiquée le samedi 30 novembre 2026. Le colloque se tiendra les mardi 23 et 24 décembre 2026 en mode hybride (présentiel et en ligne) à l'École Supérieure de l'Éducation et de la Formation, Université Ibnou Zohr, Aït Melloul, Agadir, Maroc. PRIX Un prix récompensant un article exceptionnel sera décerné au meilleur article présenté lors du colloque. CONTACT Téléphone : +966 59 181 1270 Email : icil2026@remaref.com Email : info@jalawicenter.com Centre Prince Abdul-Muhsin bin Jalawi pour les Recherches et les Études Islamiques (Royaume d'Arabie Saoudite) Réseau Marocain de l'Éducation et de la Formation (REMAREF) École Supérieure de l'Éducation et de la Formation (ESEF) Université Ibnou Zohr - Agadir, Maroc
Objectifs
- - Explorer les fondements historiques de l'individualisation de l'enseignement
- - Analyser les cadres théoriques et les modèles pédagogiques développés
- - Concevoir des modèles contemporains adaptés aux transformations éducatives actuelles
- - Examiner les cadres juridiques, politiques et de gouvernance
- Analyser les expériences nationales et internationales comparatives
Axes thématiques
Argumentaire
Education is a developmental lever for societies and cultures. Through high-quality education, thinking minds are prepared, moral souls are built, ambitious visions are shaped, and major narratives explaining the past, present, and future are preserved. It nourishes nations on their path toward progress and prosperity, and supplies them with qualified competencies to drive the wheels of social, scientific, and economic development. This has not been the concern of modern science alone, but, as the annals of history show, rivalry and dominance vacillated among civilizations and cultures that competed to reach the sources of power attained through two complementary fields: Morals and Science. Education has, over the centuries, gone through waves of progress and regression, advancement and decline — succeeding time and again, and failing time and again. The factors behind success and failure trace back to multiple key factors that vary by era. In recent centuries, education has reached what is known as formal education, and this form has achieved remarkable success, particularly in quantitative terms — spreading through cities, towns, and rural areas, and largely decreased illiteracy in many countries around the world. Despite the notable achievements of formal education over recent decades — whether in expanding enrollment or reducing illiteracy — it still faces a host of challenges related to its effectiveness and the quality of its outcomes. These challenges arise partly from the diverse nature of learners in terms of mental abilities, emotional dispositions, inclinations, and aspirations. This requires educational institutions to develop more flexible approaches that respond to these individual differences. There is also a continuing need to upgrade teacher competency — not only in terms of academic qualification, but also in possessing pedagogical skills and the capacity to engage with changing and complex learning environments. Alongside this, certain issues tied to the internal structure of the education system — curricula, teaching strategies, assessment methods, and classroom management mechanisms — call for periodic review to ensure quality and consistency between inputs, processes, and outputs. Alongside these internal challenges, the education system is affected by rapidly shifting external contexts, the most prominent being transformations linked to technological advancement and the rise of modern lifestyles. These shifts have generated new pressures on education, at times pushing it toward an emphasis on functional and productive dimensions. This emphasis has strengthened the link between education and labor-market needs — a link that carries positive aspects when employed within a balanced vision, but which may, if the functional dimension is allowed to dominate, marginalize education's deeper cognitive and value-based roles. On another front, the massive expansion in the use of digital technologies, accompanied by an intense presence of communication and virtual-interaction media, has contributed to reshaping individuals' patterns of thinking and focus. In this reality, people have become more immersed in digital environments, which can affect their capacity for deep reflection and sustained attention. This places an even greater responsibility on educational institutions to design learning experiences that restore balance, strengthen the presence of a conscious individual capable of critically engaging with the realities of the modern age, deepen their understanding of the meanings that surround them, contribute to the development of their awareness, and support their active contribution to the advancement of civilization. Among the negative repercussions flowing from this materialistic model and similar trends, contemporary education has suffered serious setbacks in its inputs, processes, and outputs. International assessments of education — such as TIMSS, PISA, PIRLS, and TALIS — confirm a tangible decline in the quality of education systems in many countries, with weak outcomes especially in the foundational subjects: reading, mathematics, and science. Some scenarios suggest this decline will continue, and may even worsen in coming decades, reaching levels that warrant genuine concern. When we recall the purpose of knowledge in the Arab-Islamic heritage, we recognize the ineffectiveness of many neoliberal ideas regarding education and its philosophy. We even affirm their danger to education's noble mission. In our heritage, education is fundamentally about achieving servitude to God in its comprehensive sense — through the gateway of pure monotheistic devotion to the Almighty Creator, the purification of souls, the refinement of character, the cultivation of conduct, and the building of sound, productive, thinking minds — leading toward a civilization that realizes true humanity and the elements of human dignity and lasting legacy. On another note, this rich intellectual heritage is replete with diverse educational insights, one of the most significant being what is now known as individualized learning. Some mistakenly believe this to be a modern educational innovation, but in fact it is quite the opposite — it is "a heritage concept par excellence," since it was the prevailing method in our traditional Islamic education. Traditional education was founded on providing instruction tailored in carefully measured doses according to the learner's needs, requests, and aspirations. There was the "sheikh," the "professor/teacher" (ustadh), and the "tutor/educator" (mu'addib), who attended to each student's — or each small group's — learning needs and designed instruction in ways that reflected these individual differences. Instruction also varied depending on a family's ability to "finance" their child's education, even though much of traditional education was offered voluntarily. The shortcomings of contemporary education call on us to draw upon this noble form of education as a valuable complement and source of enrichment. It may also serve as an alternative for those who are unable to access schools or universities for one reason or another, or in situations where contemporary education proves ineffective or inadequate in a particular time or place. Individualized learning in the Arab-Islamic heritage is inspiring — but this does not mean simply invoking its traditional models without updating and modernizing them; rather, there is a need for "intelligent contemporary modeling" that turns it into an effective educational tool. It is thus "an inspirational, revivalist invocation," not "a nostalgic, ostentatious, formalistic" one — it is bringing the inspiring past forward for the future. In light of the foregoing and related considerations, the Prince Abdul Mohsen Bin Jalawi Center for Research and Islamic Studies has resolved to devote the theme of "Individualized Learning" to its Thirteenth International Symposium, which aims to serve as a platform for objective and in-depth scholarly research on this topic, examining it from educational, pedagogical, institutional, legal, technological, cultural, and civilizational perspectives, within appropriate and feasible frameworks. The symposium also seeks to provide a context where all relevant stakeholders foster cooperation and partnership. The Center welcomes serious, in-depth research papers that fall within the symposium's themes and meet its submission requirements. SYMPOSIUM THEMES Theme One: Individualized Learning in the Arab-Islamic Heritage This theme seeks to explore the dimensions of traditional practice within the concept of "individualized learning," to sketch its general framework, present a narrative of individualizing education in our heritage, trace its varied applications across the long centuries, and attempt to identify the "governing success factors" of this form of education in the Arab-Islamic civilization — including the optimal methods for combining riwāya (memorization/transmission) and dirāya (understanding/internalization). It also calls for evaluating the effectiveness of contemporary educational practices that have remained faithful to this concept, drawing lessons for contemporary education, and formulating practical recommendations translatable into reality according to specific enablers. Theme Two: Analyzing the Literature, Theories, and Pedagogical Models Framing the Concept of "Individualized Learning" This theme aims to explore contemporary educational literature across various languages — as found in peer-reviewed journals, specialized books, and reference reports — in order to identify the theoretical foundations, methodological approaches, and pedagogical models that have framed the concept of "individualized learning" in modern and contemporary educational thought. It also seeks to analyze the philosophical, psychological, and pedagogical extensions of this concept, and clarify its relationship to related concepts such as personalized learning, adaptive learning, differentiated instruction, and self-directed learning — highlighting points of convergence and divergence among them. Papers submitted under this theme are expected to adopt a critical-analytical approach that goes beyond descriptive presentation toward scholarly examination and conceptual interrogation, contributing to building a robust contemporary conception of this pedagogical approach and paving the way for sound applied modeling. Theme Three: Toward a Contemporary Model for Individualized Learning This theme seeks papers that develop models of individualized learning capable of keeping pace with contemporary educational, social, cultural, technical, and economic developments. This includes proposing an institutional model for individualizing education according to programs, curricula, methods, and educational technologies at different levels for diverse segments — benefiting both small and large educational institutions, and integrating their strengths into a coherent and innovative framework that enhances the efficiency, effectiveness, and quality of the educational process and its outcomes. They should also propose models suited to the needs and capacities of students from diverse economic backgrounds. Theme Four: Legal Frameworks, Public Policies, and Institutional Governance for Individualized Learning This theme seeks to examine the regulatory and legal conditions that make "individualized learning" a practically implementable educational option, not merely a theoretical notion or a broad ethical aspiration. This involves examining where this concept stands within national legislations, international conventions, educational policies, and the institutional systems governing the teaching-learning process. It also seeks to assess the extent to which laws and regulations respond to the requirements of individual differences, the diversity of educational pathways, and the learner's right to an education that takes into account their abilities, particularities, and needs — while examining whether existing administrative and governance structures genuinely allow for translating this orientation into programs, curricula, evaluation mechanisms, funding, and accountability. This also includes addressing the relationship between individualized learning and the principles of justice, equity, and equal opportunity, and between the requirements of educational freedom on one hand and the necessities of regulation, quality, and accreditation on the other — culminating in practical recommendations that help build public and institutional policies more aware of the value of this approach and more capable of implementing it in reality. Theme Five: Contemporary National and International Experiences in Individualized Learning: Approaches and Comparisons This theme seeks to move from the general theoretical domain to the field of comparative applied experience, by studying contemporary national and international experiences in individualized learning, and examining the forms of its implementation in various educational institutions, programs, and initiatives — whether in formal, parallel, or alternative education. This theme aims to build comparative knowledge that does not merely describe or celebrate these experiences, but subjects them to analysis, critique, and scrutiny — in terms of their philosophy, mechanisms, results, and conditions for success or failure — and the extent to which they can be beneficially applied in Arab and Islamic contexts. It also seeks to clarify the diversity of global models in individualized learning, and the cultural, institutional, technical, and economic stakes associated with them, while identifying what may be suitable for transfer, adaptation, or localization in accordance with the particularities and civilizational references of local educational environments. RESEARCH PAPER SUBMISSION GUIDELINES To achieve the objectives of the symposium and ensure that it produces tangible and practical outcomes, the conference accepts two types of submissions. Peer-reviewed research papers are prepared by specialized researchers (either individual or jointly authored papers). Institutional papers are prepared by educational institutions or specialized companies. These papers are not required to meet the criteria for peer-reviewed research papers, provided that they are prepared according to an acceptable scientific and practical structure. To ensure the symposium's objectives are achieved, the Scientific Committee has adopted the following set of requirements to guarantee a high degree of methodological rigor and quality in the peer-reviewed research papers, which will undergo rigorous scholarly review. The Center will publish the accepted papers in a dedicated volume. The requirements are as follows: Strict adherence to the conference themes, ensuring that the paper's title, central topic, sections, and methodological approach are all aligned with the objectives of the selected conference theme. Application of a sound research methodology in preparing the paper, with due consideration given to recognized epistemological, methodological, and procedural standards. Clear and coherent organization of the paper into appropriate sections and headings that reflect the research objectives and adopted methodological approach. Each paper should include an abstract of 400–500 words and six keywords. Comprehensive engagement with the relevant scholarly literature, presented through a rigorous analytical and critical review that clearly identifies the original scholarly contribution the paper seeks to make. Collection and rigorous analysis of rich empirical data, using appropriate qualitative, quantitative, or mixed-methods approaches, in accordance with a suitable methodological framework. Present the research findings in a rigorous scientific manner, avoiding emotional language, exaggeration, or overstatement in their presentation, description, or interpretation. Ensure that all evidence and supporting arguments are properly documented in accordance with recognized academic standards. Formulate precise recommendations that emerge directly from the research findings, avoiding broad or generic recommendations that could be made without conducting scientific research. Write in clear and accurate Standard Arabic, observing correct grammar, spelling, and punctuation. The research paper should be between 7,000 and 12,000 words in length. Observe the highest standards of academic integrity in citing sources and references, with particular emphasis on authoritative and high-quality literature relevant to the research topic. The paper must not have been previously published or presented at any scientific conference or academic event. Avoid the use of non-Arabic terminology except where strictly necessary. Any such terms should be explained in a footnote upon their first occurrence. Avoid forcing textual evidence to support arguments that are only remotely related to it, and clearly explain the relevance of every cited text. Include a complete bibliography at the end of the paper, with all sources and references arranged alphabetically. In footnote citations, list the author's given name before the family name when citing texts. In the bibliography, however, list the family name before the given name. Footnote references should include full publication details, namely: the author's given name followed by the family name, the title of the book, edition number, publisher, place of publication, year of publication, volume (where applicable), and page number. If no edition number is available, use "n. ed."; if no publication date is available, use "n.d." The main text should be typed in 16-point Traditional Arabic font, while footnotes should be in 14-point Traditional Arabic. Margins should be 2.5 cm on all four sides, and the paper should be no fewer than 15 pages in length. Authors are required to make any revisions requested by the peer-review committee within the specified timeframe. Authors must submit an abstract of no more than two pages, outlining the research topic, objectives, main sections, and its relevance to the symposium themes. The proposal should be submitted by email to symposium@jalawicenter.com within the specified deadline, using the form available at the following link: https://docs.google.com/document/d/1svH_GGKJ6ueh7IgXPR3jio4z_mAeublR/edit?usp=sharing&ouid=115636856130104386422&rtpof=true&sd=true ATTACHMENTS REQUIRED WITH THE ABSTRACT To be attached (no abstract will be considered unless the author completes all requirements): A brief academic CV (one page). Mobile phone number (WhatsApp, if available). A copy of the passport. A copy of the national ID. A personal photo with a white background. Completion of the additional form (to be downloaded from the link, filled out, and attached to the email). Abstract submission form: Abstract Submission Form (Google Docs) Additional required form: Additional Form (Google Docs) IMPORTANT DATES Abstract Submission Deadline: Thursday, August 20, 2026 Notification of Acceptance: Sunday, September 20, 2026 Full Paper Submission Deadline: Monday, October 22, 2026 Final Acceptance Notification: Saturday, November 30, 2026 Symposium Dates: Tuesday 23 and Wednesday 24 December 2026 The symposium will be held in hybrid mode at the Higher School of Education and Training, Université Ibnou Zohr, Aït Melloul, Agadir, Morocco. AWARDS A distinguished-paper award will be granted to the best paper presented at the symposium. CONTACT Telephone: +966 59 181 1270 Email: info@jalawicenter.com Email: Icil2026@remaref.com Prince Abdul Mohsen Bin Jalawi Center for Research and Islamic Studies (Kingdom of Saudi Arabia) Moroccan Network for Education and Training (REMAREF) Higher School of Education and Training (ESEF) Université Ibnou Zohr - Agadir, Morocco
Objectifs
- OBJECTIVES OF THE SYMPOSIUM
- The 13th International Symposium on Individualized Learning in Contemporary
- Education aims to:
- 1. Serve as a platform for objective and in-depth scholarly research on
- individualized learning, examining it from educational, pedagogical, institutional,
- legal, technological, cultural, and civilizational perspectives.
- 2. Explore the historical foundations and diverse educational traditions that have
- historically embraced individualized learning approaches within the Arab-Islamic
- heritage.
- 3. Analyze contemporary educational literature, theories, and pedagogical models that
- frame the concept of individualized learning in modern educational thought.
- 4. Develop contemporary models of individualized learning adapted to current
- educational, social, cultural, technological, and economic transformations.
- 5. Examine the regulatory, legal, and policy conditions necessary for the practical
- implementation of individualized learning as an educational option.
- 6. Study contemporary national and international experiences in individualized
- learning through comparative analysis and critical examination.
- 7. Foster cooperation and partnership among all relevant stakeholders in education.
- 8. Contribute to the elaboration of innovative models capable of improving the
- quality and effectiveness of education systems.
- 9. Bridge the gap between educational heritage and contemporary innovative practices.
- 10. Provide practical recommendations for policymakers and educational institutions
Axes thématiques
Modalités de soumission
Les auteurs peuvent soumettre : Résumé (abstract), Proceeding (texte court des actes), Fichier joint optionnel.
L'évaluation des propositions se fait en double aveugle par le comité scientifique. Merci de n'indiquer aucune information nominative dans le titre ou le résumé.
Calendrier
Comités
Informations clés
Contact
Pour toute question sur cet événement :
icil2026@remaref.comOrganisé par Hicham EL KHALIFI — ESEF, Université Ibn Zohr.